学习障碍网？如何克服学习障碍

一、视觉障碍儿童学业成绩低的原因

许多学习不好、被老师或家长贴上厌学、懒惰、多动症等标签的孩子,大部分其实只是患有视觉障碍而已。一旦这种视觉障碍解除后,孩子的学习生活会发生翻天覆地的变化。据美国数据显示,其治愈率为90％。遗憾的是,这种障碍非常隐蔽,不易觉察。大部分孩子,直至辍学也不知原委。

据统计,人们80％的信息获取是通过视觉实现的,对学生而言更是如此,阅读、拼读、书写、抄写、板书、看电脑等这些学生常见的学习方式,都与学生的视觉能力有关!像扫描仪一样,孩子们的眼睛快速扫描、视别、传输、整合、理解信息的性能,决定了它完成这项工作的质量和速度。很多学生的视觉能力恰恰达不到学习要求,从而严重影响学习成绩,甚至会让孩子因此自暴自弃,严重影响孩子的健康成长。

视觉是个大于视力的概念。视力1.0甚至1.5的孩子不一不定视觉就好。我们说的1.0视力这一指标是衡量眼睛看小物体的能力--视锐度的,但是这种能力与人通过阅读进行学习的能力是两码事。影响学习的视觉能力不仅仅包括清晰的视力,还包括双眼协调能力、手眼协调能力、视觉感知能力、视觉记忆能力、视觉想像能力、扫视能力、注视能力、阅读理解能力(这些能力我会在以后的文章中分别介绍)。视力是天生的,而这些与学习相关的视觉能力却是后天习得的,如果这些能力没有培养起来或是培养得水平很差,学习就会变得非常困难。

据美国最新数据,约1/4的孩子,和约7/10的问题青少年患有影响学习的视觉障碍。视觉障碍出现后通常会有如下表现:

回避近距离的用眼工作,能少则少;

做作业要用很长的时间,远超题目要求;

经常不舒服、疲劳、注意力不集中;

这些与学习相关的视觉障碍(也称视觉残疾),及时发现是可以快速彻底治愈的,不过,治疗方法与传统的吃药、打针、手术等方法完全不同。

一类方法是,使用渐进多焦点镜片、双光镜或棱镜等来解决视觉问题,但这种特别定制的眼镜一般都是基于不同的目的,有着特殊的使用方法,一定要按照专家的要求使用。比如,有的眼镜是训练用的,有的是为减负用的,不同的目的当然用法各异。

另一类方法就是视觉训练,通过一系列复杂多样的训练活动,使孩子逐步建立起高效获取并理解外界视觉信息的视觉能力。通常,这些训练活动名目繁多,因人而异,所使用的工具和方法也各不相同,而且要随时调整,常常令人眼花缭乱。视觉训练和视觉治疗在欧美国家已经是一个存在了近100年的非常成熟的行业,有些训练方法已经获得了美国F·D·A的认证,而在我们国家,这一工作才刚刚开始。

在纽约州立大学视光中心的视觉治疗诊所里,每月都有近千余病人在接受视觉诊疗和视觉训练,其中大部分是青少年。

5、怎样及早发现孩子的视觉问题?

不少视觉有问题的孩子视力非常正常。传统的灯箱视力表是查不出视觉障碍的,很多影响学习的视觉问题因此被忽略了。如果想检查一下自己的孩子有没有影响学习的视觉问题,一定要找专业的眼科专家,使用专业的设备进行检查。

不过,细心的父母或老师可以通过下面的线索,进行初步筛查,如果孩子有下列表现之一,就应尽快找眼科专家进行视觉检查。

线上问答内容仅为参考，如有医疗需求，请务必到正规医疗机构就诊

二、地球上的星星中小男孩学习障碍的表现特征

以下是百度内容：很多人认为阅读困难症的问题在于阅读时是否按照从左到右的顺序及单词和字母转换上。虽然一些阅读困难症患者确实存在以上问题，这并不是阅读困难症最常见及重要的特征。专家说阅读困难症与对单词的视觉形式的辨认几乎没有关系，而是阅读困难症患者的大脑与普通人不同，他们不能将组成单词里的字母分解成自己母语里的音位，这种能力被称为语音意识。阅读困难症可以发生在任何知识层次的人身上。有时在老师和家长看来患有阅读困难症的儿童学习缺乏主动性，不够努力。阅读困难症可能同时伴有—并不是由之引发－缺乏主动性，情感或行为问题和感觉迟钝。什么引起了阅读困难症？阅读困难症与家庭遗传有关，研究人员已经发现了与之相关的基因。科学家已经发现了大脑中与阅读困难症有关的运行故障。脑图象显示阅读困难症源于大脑中特定的结构差异，尤其是左半球。患有阅读困难症人群的大脑中已知对单词的书写形式与语音成分起重要连接作用的那一部分几乎没有什么活动。所以为了阅读，阅读困难症患者不得不采用其他神经学的方法。他们更多地使用大脑前部称为区域的部分，这一部分传统上被认为与语言处理和言语的其他方面有联系。

《地球上的星星》是一部很感人的电影，同时它也能够发人深省。电影里讲的是一个名叫伊桑的7、8岁小男孩走向成功之路的过程。他和常人不太一样，他有先天性的学习障碍：他有空间定向障碍，在作业上经常犯把单词的字母写反的错误；他缺乏应变能力，对飞过来的球的大小、方位、速度没有太多概念。他的学习障碍体现了集中性和差异性，尽管伊桑十分努力里学习功课，但每次他的学习效果都不尽如人意。这些是他在感知、思维和语言方面存在障碍。而伊桑在这些的学习障碍导致他的自我概念差，自我评价低等行为、情绪和社会社会性方面存在障碍。每个孩子都有自己的优缺点，伊桑也不例外。他有丰富的想象力。无论是在刷牙时还是在考试时，他总是能有让人觉得很新奇的想象；他喜爱画画，总爱在自然世界里寻求一些灵感；他有强烈的好奇心，喜欢观察动物的行为并加以模仿；他向往自由，羡慕鸟儿可以在自己喜爱的蓝天上自由自在的飞翔。然而伊桑的老师只看到了他的那些所谓的缺点，他们也经常因为这些“缺点”而责骂他，几乎所有的老师都埋怨他。不仅老师不理解他，而且父母也十分地讨厌他。他们希望的是伊桑能像她们的大儿子一样学习成绩优异、活泼开朗。他们也错误地认为伊桑成绩不好是因。为他的学习态度有问题，学习不用心。他们认为伊桑所做的事都是淘气的行为。老师抱怨和父母的无可奈何使他被送到了一个远离父母的寄宿学校。被送往寄宿学校对伊桑来说是一个十分严重的打击。在寄宿学校初期的每天晚上，他都会因为思念父母、思念家而伤心地痛哭流涕。

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三、如何克服学习障碍

在教学中，有这样一种现象，学生智力正常，有某一方面的特长，但书写能力极差，结构松散，写字时总是丢一笔落一笔，经常写错别字，有时候连最常用的字也写不出来，读课文的时候，不是漏字就是读错字，强化辅导，也收效不大。这样的现象，很有可能就是心理学所说的“视-知统合能力障碍”，它属于学习障碍的一种。所谓学习障碍是指智力正常，看事情聪明，只是听说读写算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。学习障碍并非无可补救，通过适当的方法和有针对性的训练，是能够得到矫正的。一、降低要求，培养兴趣每个学生都想进步，都渴望得到老师的表扬，可对于那些有学习障碍的学生来说，他们是心有余而力不足，一次次的失败，使他们形成了逃避心理，畏惧心理，最终对学习完全失去了兴趣。因此，要让学生真正投入学习，首先要恢复他们对学习的兴趣，而恢复兴趣，最关键的，是要让他们找到成功的感觉，在成功的体验中，找回对学习的兴趣。比如，同样朗读一篇课文，对待一般学生，要求他们要能正确、流利、有感情读好课文，而对学习障碍学生，只要求他们能读正确就行了，只要他们读对了，就及时给予肯定，让他觉得自己也是行的。当然，也不能永远停留在低要求的层次上，当学生有了进步，就要及时提高要求，以提高学生学习能力，促进真正意义上的进步。二、扬长避短，恢复信心事物总有两面性，人亦如此。对于有学习障碍学生来说，障碍并不说明他们的能力落后，而是能力发展的不平衡，往往患有口头表达障碍的学生，他们可能很善于写，而善写的孩子则不大愿意说，这就象一张纸的两个面一样。因此，我们在看到学习障碍者不足的同时，更要积极发现他身上表现出来的优点。我们要把他们的优点扩大，以其表现出来的优点作为恢复其学习自信心的支点，多给学生创造成功的机会，让学生体验成功的乐趣，恢复学习的信心。善说的要让他多说，善写的要让他多写，当学生觉得自己某一方面比人家强了，其自信也就来了。三、强化训练，降低障碍要使学习障碍学生真正迎头赶上，光靠学习兴趣和信心还是不够的，关键还得把学习障碍这个问题的结症去除，而这可以通过积极的训练来达到一定的效果。就“视-知统合能力障碍”学生来说，针对障碍表现出来的特点，可以采取以下措施。首先，减少看电视的时间。电视对学生影响有积极的一面，但也有很多副面作用。特别是情节紧张连贯的连续剧，让学生长时间沉迷其中，这样会缩短学生注意力间隔时间，限制了他们运用语言的能力，形象化的画面，也遏止了学生有意注意的发展，更导致了其对文字的认识和记忆。因此，减少看电视时间显得必要。其次，有针对性的进行各种训练。例如，“视-知统合障碍”者对图形概念模糊，学习时没耐性，对看过的字记不住，因此，可通过一些耐性训练、图形认识训练，例如拼图、练毛笔字等等，来恢复其学习能力，降低学习障碍。四、爱心呵护，克服缺陷教育的灵魂是爱。不管对什么学生，爱心远比任何教育方法都来得重要。有学习障碍的学生，总是比较自卑，对自己没信心，这就更需要老师以融融的爱心，照亮孩子的心房。有了爱心，然后要有耐心。心理学家布鲁姆，提出了一个掌握学习的概念，他认为：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。从这个意义上讲，对有学习障碍的学生，他们对知识的掌握的时间只是比别人要来得多而已。所以，我们必须对他们要有足够的耐心。有了耐心，然后要有信心，当学生达不到我们的期望，千万不要灰心，只要我们坚信学生能行，给学生以期待，学生就会从我们的信任中收取积极的信息，形成积极的动力。最后，还要有乐观的心态。既然是属于学习障碍儿童，对他们的教育就不可能象一般学生那样轻松，所以，我们一定要保持乐观的心态，相信努力一定会有效果，千万不能消极的对待，放任自流甚至放弃。本文来自:星空有你网站(.xkyn)详细信息请参考： ://.xkyn/mentalhealth/ertongxinli2/mentalhealth_200.htm

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